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浅析信息技术与小学数学教学的整合
作者或出处:郑游嵘
发表日期:2007-5-1
阅读次数:2349

浅析信息技术与小学数学教学的整合

万博manbetx官网 郑游嵘

 

摘要: 在数学教学中适当地使用多媒体信息技术,能够提高教学质量,促进素质教育。但不少教师在使用信息技术教学时,存在着一些误区。本文就信息技术与小学数学教学整合的研究与实践,作一些初步的探讨。

关键词 多媒体;信息技术;小学数学教学;整合;优势;误区。

 

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这是对我们每一位教师实施新课程提出了新的要求。

为了适应这个发展趋势,我们小学数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学,把信息技术有机地与小学数学课程进行整合。笔者结合数学教学实践,就信息技术与小学数学课程整合的研究与实践,作一些初步的探讨。

一、整合的优势。

合理地使用多媒体手段,有助于学生生动活泼、主动地学习,能够达到开发智力、培养能力、陶冶情操、提高教学质量的目的。

1、创设情境,激发兴趣。

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。一个鲜活的、有趣的、能够激发学生求知欲望的导入,能使学生产生浓厚的学习兴趣,并创设良好的学习情境,使学生的学习状态由被动变主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

激发学生学习兴趣的方式很多,利用多媒体课件有声有色,生动活波,极有趣味性的特点,创设情境,激发兴趣,就是一种非常有效的方式。

例如,在教学《轴对称图形》时,教师先用课件展示一幅色彩明快,环境清新的郊外风景,并声情并茂地说:现在是春天。你们看,春天多美啊!绿油油的叶子,美丽的蝴蝶,辛勤的蜜蜂,青翠的松树……来到春天的大自然中,你会发现很多美景。同时,多媒体播放轻快悦耳的流水声,展现树叶、蝴蝶、蜜蜂、松树等图案,接着让学生找出它们的特点。如此美妙的自然美景与教学内容融合在一起,激发了学生们的审美情操,欢悦的笑容在他们的脸上绽开,他们饶有兴趣地进入了求知境界。

2、贴近生活,身临其境。

华罗庚曾经说过:对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。

建构主义认为,学生学习之前就已经有了生活的经验,他不是空着脑袋走进课堂的。所以在数学探究学习之始,我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。同时新《课标》提出:学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,而内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字,而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体,可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。

小学生具有一定的生活经验,同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇。然而常规教学由于受时间、空间等的限制,无法有效地创设较多的现实生活情景,限制了学生应用知识解决实际问题。多媒体信息技术加盟课堂教学后,可以创设丰富的生活情景,弥补了这方面的不足。

例如,在教学圆的认识这一课时,应用多媒体课件就可以把鲜艳的色彩,优美的图案,动听的音效,直观形象地向学生呈现乘坐汽车去春游的情境。伴随教师的提问:同学们,你们最喜欢坐哪一辆车?为什么呀?让学生观看三辆车行进的动画演示:第一辆车,车轮是方的,车子在行驶时颠簸不已;第二辆车,车轮虽是圆的,但它的轴心没有装在中间,车子在行驶时也会颠簸;只有第三辆车,车轮是圆的,车轴装在中间,车子行驶起来,又快又稳。学生根据生活经验,定会选择第三辆车。为什么第三辆车开起来又快又稳呢?认识了圆以后,就能圆满解决这个问题。学生的学习兴趣被生动的情境完全调动起来,学习状态由被动变为主动。学生们在轻松愉悦的氛围中,积极主动地融入到学习活动中。

再如,学习认识钟表这一内容时,传统数学课教学这部分内容,常常是借助钟表或模型,讲解钟面的组成及大、小格等知识,并以此为基础来解释某一时刻。仔细剖析后我们不难发现,这样的设计显然忽略学生已有的对钟表的感性认识。而利用多媒体,从学生熟悉的时事引入教学,把神州五号发射上天的过程展现在学生眼前,教师再配以讲解发射过程中的四个重要时刻,这样既提高了学生学习知识的兴趣,又很好的渗透了爱国主义教育。

3、直观教学,交互构建。

数学教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程,培养其掌握知识的能力,使学生知其然,并知其所以然。为使学生掌握知识的来龙去脉,可利用多媒体课件良好的直观演示功能,将所涉及到的过程全部内容再现于课堂,使教学过程形象生动,使难以表述的东西能清晰直观地呈现在学生面前。

例如,在圆是如何形成的这一问题上,很多老师都避之不讲,因为这个内容较为抽象。有些教师在教学这部分内容时通常是手持系着小球的细线一端甩动,让小球旋转一圈,叫学生观察小球走过的轨迹。这一做法虽有一定道理,但是这样做学生不容易看清。因为小球走过的轨迹实在太快,一掠而过,留在学生脑中的印象是很模糊的,达不到最佳的效果。如果将这一过程用课件来演示:先在电脑上出示系着小球的一根绳子,一端固定在一点上,然后让学生观察小球甩动一周后会出现一个什么样的图形?小球在屏幕上走过一圈,留下了一条红颜色的轨迹,然后再放慢速度重新演示一遍。这样学生对圆的形成就有了一个深刻的印象,并且为圆各部分的名称的教学提供了良好的感性铺垫。

建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。传统的教学模式指在数学教学过程中一切都是由教师决定,包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程。我们可以利用多媒体软件特有的双向交流的功能则较好地解决了这一难题。

例如,计算机能及时提供正确答案,及时判定学生的答案正确与否。如果答对了,计算机屏幕上显示真棒!你很聪明!等激励性的言语,使学生兴趣盎然,激发了他们进一步学习的欲望;即使学生答错了,计算机也会伴以美妙的乐声,很友善地建议他多想想你能行等等。学生在这友好的激励和鞭策情境中,不断以愉悦的心绪及时地巩固自己的学习成果。

再如,在教学年、月、日中,我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容,可以通过与计算机的交互进行随机观察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同:有的月是31天,有的月是30天,而有的月又只有2829天。学生还可以打开资料库进行知识查询,自己去自主探索,发现规律。学生通过自己探索得到有31天的月份是大月,有30天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互,从而可以探索出闰年和平年的概念。学生还可以尝试探索闰年的计算公式,还可以根据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。学生可根据需要,在知识扩展中了解到我国农历知识和世界上关于年、月、日划分的一些知识。这样,在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来,极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究,从而更好地完成自我构建过程。

二、整合的误区。

课件以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力,为小学教学改革带来了新鲜的气息。但是,我们也看到,由于多方面原因,不少教师忽视了多媒体信息技术运用的根本目的,在使用信息技术手段时,没有深入领悟信息技术教学应用的真正含义,无视使用信息技术中多媒体课件的基本原则,存在着不少误区。

1、滥用课件,喧宾夺主。

德国教育家乌申斯基说过这样一句话:教师个人范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。

适当地选用多媒体教学,有利于教师课堂教学水平的发挥,但多媒体不能替代教师而主导课堂教学。尽管多媒体有一定的趣味性、吸引力,但真正使多媒体产生趣味性、吸引力和激励作用的,却是使用多媒体的教师自己。

有些教师为了追求教学手段现代化而滥用课件。不论什么内容,无论是否重点都用课件的形式呈现出来,甚至设计成整节课教师不板书、不讲解。整堂课不管是课题、例题,还是课后练习等等,一切由电脑来完成。数学教学中的激趣、导入、探究、训练、反馈等每个环节都按预定的播放顺序演示在屏幕上。学生的思路被课件引到既定的流程上来,课堂实质从以教师为中心变成了以电脑为中心人灌变成了机灌。一堂课下来,黑板上不留一点痕迹,电脑成了另一本供学生观看的课本。教师将自己变成了鼠标的仆人,学生学习的点击者,而不再是学生学习的点拨……

2、华而不实,流于形式。

现在许多课件的设计过于追求表面效应,忽视了应用的科学性。殊不知,过分追求视觉形象,反而会分散学生注意力。

有些公开课上,教师为了让使用的奢华课件达到光影和谐的最佳效果,必需营造灰暗的环境。这就需要在通光处拉上暗色帘布等,使得教学环境很是憋闷。课件一放,教师就忙着点击鼠标,仔细搜寻,全然忘我。结果,教师难以像传统教法一样言传身教,诸如身态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流就很难派上用场。这样的课堂,给人的感觉是在欣赏一场炫目的电影,而不是在凝听一堂精彩的教学。

应用多媒体信息技术不是把教学变成电子教材加电子黑板,而是为了改善学生的学习方式。现在上公开课或参加优质课评比都是非有课件不可,好像不用多媒体就不能算是一节好课。致使一些开课教师将采用幻灯、挂图甚至黑板板书等传统教具就可完成的教学环节,非要挖空心思地使用课件不可,把备课的时间大量花在课件的制作上。由于缺乏对教材的研究,忽视了对教学过程的设计,制作出来的课件流于形式,课件内容大有硬套、硬塞之嫌,从而使课件的作用大打折扣,教学效果也不尽人意。

3、水平有限,拿来主义。

制作多媒体课件需要一定的信息技术基础。虽然大部分教师都已通过了教育局或人事局的信息技术考核,但仍有一些教师无法独立完成教学课件,致使这些教师不得不请人代做、上网下载或者出资购买现成的课件。然而,这些现成的课件并不能很好地符合教师的教学设计意图,教师只好根据课件而更改教学设计。本应依教学而设计的课件,变成了依课件而设计的教学。如此生吞活剥、移花接木地使用课件,不仅教师自身业务水平得不到提高,还有可能误人子弟。

4、理解片面,范畴狭隘。

许多教师仅仅将信息技术与教学的整合片面地理解为在课堂上使用多媒体课件,这可能也是导致许多公开课非使用课件不可的原因之一。其实,信息技术涵盖了多个方面,并且都能融入于教学之中。

例如:通过上网,浏览教学网站获取教学资源;登录教育论坛与全国各地的同行交流教学心得;创建个人网站或博客,让同行们分享你的教学成果,给学生和家长们一个与教师交流的网络平台;利用教学软件制作试题、编写教案等等,都属于信息技术与教学整合的范畴。

诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师:不要教死知识,要授之以方法,打开学生的思路,培养他们的自学能力。教师不仅要利用信息技术进行教学,还应向学生传授有关信息技术,提倡学生利用信息技术进行学习。例如:课前预习可安排学生自己通过各种途径(包括上网),搜集有关数据,课上让学生汇报他们带来的材料。通过生动的、有说服力的数据、统计材料,学生不仅可轻松地完成的课堂教学任务,更可使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活,使学生的学习兴趣更加浓厚;同时也可使教师拓宽知识面,改变传统的学科教学内容,变授鱼授渔,使教材起来。

众所周知,信息技术以其畅通的渠道,集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身,直通五彩缤纷的世界,为教学开拓了更广阔的空间。正确地使用信息技术辅助教学,能起到事半功倍的效果;而使用不当,就得不偿失。从这个意义上说,信息技术就像是一把双刃剑,成败只在举手间。

信息技术作为一种辅助教学的手段,必须从实际出发,使其符合儿童的认知规律和知识结构的特点,服务于突出重点、突破难点的原则,做到形式与内容的统一,知识性与趣味性相结合。只要我们根据教材和学生的实际,制定正确的教学目标,努力探索、不断总结,信息技术一定能在数学课堂教学中发挥它积极的作用,展现出其独特的魅力。

 

参考文献:

[1] 陈朝霞:巧用多媒体手段 提高课堂教学效率,《小学数学教研》2002年第4期。

[2] 蒋朝英:信息技术与数学学科整合初探,《江苏教育技术》20044月。

 

 

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