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评价制度的改革尝试
作者或出处:钱琳娜
发表日期:2002-9-1
阅读次数:1989

评价制度的改革尝试

福州金城小学 钱琳娜

 

 

对学生的学习质量进行评价是教育教学的一个重要环节。改革以往“一次考试定终身”的评价制度,建立科学的评价体系是现代素质教育的要求。为了比较客观的评价学生的学习质量,发挥评价的导向、反馈、诊断和激励作用,我们必须对以往的评价内容进行改革,从素质教育的角度出发,改革后的评价制度应有利于激励和促进学生知识水平的发展;有利于改革课堂教学;减轻了学生的课业负担;促进学生生动、活泼、主动学习;培养创新意识和创造能力。

回想以往的教学评价存在诸多问题,表现为①把分数看得太重,忽视学生的创新能力;②考试答案重求同,轻存异;③考试方式重书面,轻口头;④没有把非智力因素纳入考查评估的范围等。我校针对存在的问题决定在一年级进行语文学习质量的评价改革的尝试。

为了全面科学地评价学生的语文素质,我们以评价的内容、评价的方法、评价的结果三方面构成了新的评价机制。

一、     评价内容

根据素质教育的要求,我们确定的评价内容不仅从语文基础知识能力方面,还从学生常规习惯和实践活动这两方面进行评价。

1、         基础知识能力的评定

现在的知识能力除了以往的基础知识(识字写字、课内外阅读、写话)以外,我们新增加了朗读和口语交际的考查。

(1)              识字写字:“识字”题型可采用“听写词语”或“看拼

音写词语”;“写字”以正确、端正、匀称、整洁为标准。

2)课内外阅读:我们考的不是学生的死记硬背,而是理解能力,如《两只小狮子》文中一问:什么样的狮子才是真正的狮子?对于课外阅读可从阅读能力、兴趣、方法以及阅读量给予评定。

(3)写话:对于一年级的小学生来说可采用看图写话,画图写话,先做后写等形式,写话教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,有话可说;同时也要让学生说真话,说心里话;不说假话、空话;鼓励想象和幻想,鼓励有创意的表达,完全体现出童真童趣。

对新增加的朗读和口语交际的测评:朗读要求能用普通话正确、流利、有感情等方面按等级给予评价。朗读的评定可以使学生在平常注意自己的朗读,能有感情的朗读,这样就可以促进学生对文章的理解、领悟。口语交际就是由学生口述一个见闻,或听教师讲述一件简单的事之后,加以转述。从态度是否大方,语句是否比较通顺连贯,内容是否正确、清楚明白等方面,按等级给予评定。这一评定促进了学生对语言的积累和运用,使他们全面的发展。

可以说改革后的基础知识能力的测评我们注重对学生语言文字积累、运用能力的考查,以及理解能力、领悟能力和创新能力的考查。

2、         习惯的评定

对学生的评价不能只看他的成绩好坏,有良好的学习态度和行为习惯也是很重要的。如热爱自己的国家,讲究文明礼貌,上学不迟到、不早退,爱劳动,养成良好的阅读习惯,课前预习、课后复习,积极参加活动,敢于提出问题,能独立思考,积极发言,认真完成作业,有错能及时订正,经常读课外书,能留心观察周围的事物等。习惯要从小培养起,从平常做起,规范学生的举止行为,良好的习惯可以促使学生更好的发展。

3、         实践活动

实践活动既能丰富学生的学习生活,提高对知识的运用能力,又能使学生的个性、智慧和才能得以充分施展,真实反映学生的综合素质。例如:摘抄新闻;讲述自己的所见所闻;参加学校组织的讲故事比赛、朗读比赛、书法比赛等活动;或自办有一定主题的手抄报或黑板报;自己动手做一次小实验;参加社区组织的手拉手活动、献爱心活动等。通过实践能力的评价鼓励学生发展自己的兴趣特长,培养学生的创造力,发展学生健康的个性。

二、     评价方法

评价方法的恰当选择,是对小学生学习质量进行有效评价的重要条件。改变以往的由“老师主宰,分数定一切”的评价方法,在尝试中我们采用了如下方法:

1、         采用等级制,分“优秀、良、合格、不合格”四个等级。这样可以淡化分数对学生语文学习的负面影响,提高学生的语文学习兴趣。特别是对于低年级的学生来说,我们还可以把“等级制”化为形象化的标记,如红五星、小红花等等。

2、         笔试和面试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的,比如“听”和“说”就需要通过面试的方式进行测查。除了一张书面卷,还应参加参加朗读能力与听、说能力的测查。

3、         平时观察与阶段考核。仅凭一两次测试,不能恰如其分地评价出学生的实际水平和能力。我们应该注重平时的调查,一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况,另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧感”,增加测试的可信度。

4、         教师评、家长评、学生自评三者相结合。教师的评是一方面。而家长是最了解自己的孩子,评价准确性较高,所以是必不可少的。教师发动学生参与评价,积极开展自评自纠、互评互纠,发挥了学生的主体作用,完全调动了学生学习语文的积极性、主动性。所以三者相结合可使评价真正发挥其不可估量的价值。

三、     评价结果

特别值得一提的是:以上所说的各种评价方法,只是从某一角度、某一层面上反映了小学生语文学习的情况。针对这些评价所得出的结果,我们还要恰如其分地作出科学的分析。教师要用发展变化的观点看待评价的结果,注意学生个别差异,使不同发展水平的学生都能体验到成功的乐趣;正是由于学生发展水平不同,老师还要让学生有重新再评价的机会,对测评不合格的或自己感到不满意,要求再试的学生,不要急于定分,要给予鼓励和帮助,针对差错和不足,再做努力后重新测试,重新评分。让学生都能体验到成功的乐趣,意识到自己的力量,更有助于今后的发展。

通过一年的改革尝试,我们清楚的知道评价改革工作不是简单的内容增删、形式繁简、题型取舍的问题,而是关系到以什么样的人才观、教育观、文化观来进行教学。我们改革的目的应拟足与学生的发展(这里的发展指的是学生的可持续发展),努力培养他们的丰富情感和良好的学习能力,培养他们的主体意识和创新精神,全面推进素质教育的发展,是我们的教育顺着改革的路径去面向现代化,面向世界,面向未来。

 

 

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